DIONEI SANTOS: TIRINHAS DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

em

LIMITES E POTENCIALIDADES DO USO DE TIRINHAS NA SIGNIFICAÇÃO DE CONCEITOS DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

Nesta postagem buscamos apresentar a dissertação de mestrado de DIONEI RUÃ DOS SANTOS apresentada ao Programa de Pós Graduação em Educação nas Ciências da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul - UNIJUÍ sob a orientação de Lenir Basso Zanon, intitulado LIMITES E POTENCIALIDADES DO USO DE TIRINHAS NA SIGNIFICAÇÃO DE CONCEITOS DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO.

Para DIONEI RUÃ DOS SANTOS, "a problemática em estudo diz respeito ao crescente e preocupante desinteresse dos estudantes para participar nos processos de construção dos conhecimentos escolares, em especial, nas disciplinas da Física, Química, Biologia, Matemática. Na pesquisa, a atenção foi direcionada para a participação de conhecimentos cotidianos ou científicos expressos pelos sujeitos, em tais processos, a partir do entendimento de que é a recontextualização de ambos na escola que permite os processos de (re) significação conceitual. Nesse contexto, buscou-se compreender a potencialidade e os limites do uso das Tirinhas como recurso didático em sala de aula, quanto a características e relações no desenvolvimento do ensino escolar, cientes de que a apropriação dos conceitos científicos na mente de um aprendiz aliada com significação e evolução conceitual são fatores a serem observados conscientemente pelos professores. Nesse sentido, um dos focos de estudo diz respeito aos possíveis obstáculos epistemológicos (Bachelard, 2004) ao aprendizado das ciências, a exemplo do realismo e animismo, constituindo-se em limites no uso das Tirinhas como ferramenta pedagógica. A análise dos dados levou em conta, também, o referencial histórico-cultural. Para construção dos dados a pesquisa de campo abrangeu uma turma de primeiro ano de ensino médio, na disciplina de Física, envolvendo conteúdos de Eletricidade. Foram sujeitos de pesquisa os 35 alunos, nessa disciplina, com utilização das Tirinhas nas aulas, nas quais foram abordados conteúdos e conceitos referentes aos circuitos, mais especificamente, ao circuito série. São inúmeras as potencialidades de uso dessa ferramenta que, no entanto, também apresenta alguns limites, como a formação de obstáculos epistemológicos. A pesquisa permitiu percepções sobre estratégias de uso das Tirinhas no ensino como forma de potencializar a construção conceitual por uma linguagem cognitiva que associa imagem e texto, apresentando-se como forma de interação dialógica entre sujeitos acostumados com elementos da linguagem imagética. Permitiu perceber, também, a necessidade de vigilância quanto aos cuidados ao usar as Tirinhas em sala de aula, no que se refere à formação com evolução dos significados conceituais e à formação de obstáculos epistemológicos ao aprendizados das ciências. As Tirinhas potencializam os processos de significação conceitual, nas interações em aula de física e, assim, contribuem ao desenvolvimento intelectual dos estudantes, à medida que favorecem os sistemáticos movimentos de “ir e vir”, ascendentes e descendentes (Vygotsky, 2001), entre conhecimentos cotidianos e científicos, permitindo, assim, os processos de construção do conhecimento escolar."
Texto extraído de:  Repositório bdtd.ibict

Tirinhas elaboradas por DIONEI RUÃ DOS SANTOS para a pesquisa


Tirinha de Física: Circuito série/ paralelo - extraídos de: http://tirinhasdefisica.blogspot.com/


Tirinha de física: Potencial Elétrico; Diferença de Potencial - extraídos de: http://tirinhasdefisica.blogspot.com/




Tirinha de física: Potencial Elétrico; Diferença de Potencial - extraídos de: http://tirinhasdefisica.blogspot.com/


Tirinha de física: Potencial Gaiola de Faraday; Diferença de Potencial - extraídos de: http://tirinhasdefisica.blogspot.com/


Tirinha de física: Corrente elétrica; Efeito Joule - disponível em: http://tirinhasdefisica.blogspot.com/



Tirinha de física: Leis da dinâmica; Inércia - extraídos de: http://tirinhasdefisica.blogspot.com/


Tirinha de física: Leis da dinâmica; Inércia - extraídos de: http://tirinhasdefisica.blogspot.com/


Tirinha de física: Leis da dinâmica; Inércia - extraídos de: http://tirinhasdefisica.blogspot.com/


Tirinha de física: Lentes convergentes; óptica geométrica- extraídos de: http://tirinhasdefisica.blogspot.com/

Conclusão do autor

"A pesquisa permitiu percepções sobre alguns elementos favoráveis à utilização de estratégias que possibilitem utilizar as Histórias em Quadrinhos e Tirinhas no ensino de física. Sua forma de construção traz elementos de uma linguagem cognitiva que associa imagem e texto, apresentando-se de uma forma mais familiar ao aluno, acostumado com a linguagem imagética. Contudo, permitiu perceber, também, que são necessários cuidados ao usar as Tirinhas em sala de aula, no que se refere à formação e evolução dos significados conceituais e a formação dos obstáculos epistemológicos ao aprendizados das ciências. Ao trabalharmos com as Tirinhas é muito importante identificarmos os obstáculos epistemológicos que podem ser criados a partir do contato do estudante com essa estratégia de ensino. Os obstáculos depois de identificados necessitam ser superados, sendo esta uma função importante do professor, subsidiando conhecimentos necessários para tal. Com todas estas constatações, queremos dar ênfase ao papel mediador imprescindível do professor nas salas de aula. Não é o uso das Tirinhas, ele em si, que assegurará o desenvolvimento de aprendizados escolares significativos e relevantes aos estudantes; nenhuma estratégia de ensino reduzirá o grau de complexidade do ensino dos conteúdos/conceitos escolares, por isso, reitera-se a função imprescindível do professor, a de mediar o acesso pedagógico aos conhecimentos científicos na escola.
As análises e discussões apresentadas neste trabalho corroboram a defesa da potencialidade da utilização dessa ferramenta pedagógica em diversos momentos de uma aula: introdução a um conteúdo/assunto, desenvolvimento e aprofundamento, avaliação de aprendizagem, sínteses, entre outros. Pois a análise da aula e dos dados permitiu perceber que a motivação proporcionada pelo uso das Tirinhas exerce uma influência benéfica nos processos da aprendizagem, contribuindo para processos de conhecimento pelo viés do significação conceitual, importantes nessa era permeada de tecnologias e imagens em que vivemos.
Aos professores que gostariam de utilizar este recurso em suas aulas mas não têm aptidão ao desenho, e, depois de ler as análises deste trabalho, querem produzir suas próprias HQ especificamente, direcionada a sua disciplina e aos conceitos ensinados, ou seja, não utilizar histórias prontas, deixo a sugestão do programa gratuito HagáQuê, que permite a construção de Tirinhas digitalizadas. O Software, disponível para download, na internet e apresenta um arsenal de personagens e cenários que proporciona boas ferramentas para criação de uma Tirinha e posterior impressão para uso em aula. O site também pode ser utilizado em sala de aula com os próprios alunos, desafiando-os a produzirem as suas próprias Tirinhas. Este estudo não finaliza a abordagem investigativa sobre o tema complexo sobre o qual já há uma continuidade anunciada, em busca do necessário aprofundamento e ampliação das acepções acerca desta importante ferramenta de ensino-aprendizagem. Permanecem inúmeros desafios, aos professores e pesquisadores que optam por romper com velhos paradigmas, sujeitos a um constante construir e desconstruir de acepções aceitas, tanto acerca da ciência quando dos processos do ensinar e do aprender. Também aponto certo limite deste trabalho referente à análise ter sido realizada apenas sobre uma Tirinha. No entanto, em minha prática diária como professor, o uso desta ferramenta é constante, além de incluir também os estudantes no processo de produção.
Paralelamente à dissertação de mestrado estou desenvolvendo no Instituto Federal Farroupilha - Campus Panambi, onde atuo como professor de física, um projeto intitulado: “Produção de Material Didático – Tirinhas de Física para Alunos Surdos”. Esse projeto surgiu da necessidade e carência de materiais pedagógicos direcionados ao ensino de ciências aos alunos surdos, que cada vez mais ingressam no Instituto e apresentavam inúmeras dificuldades de aprendizado, principalmente na área das ciências. Com auxílio dos bolsistas e voluntários, produzimos Tirinhas acerca de diversos conceitos e a continuidade deste presente trabalho já é uma realidade que muito desafia. A partir das reflexões e observações nas vivências do projeto e no relacionamento com os próprios alunos surdos (que são bolsistas do projeto), buscarei dar sequência a esta pesquisa de mestrado, também, como projeto para pleitear o ingresso no doutorado.
A interligação de texto com a imagem, existente na estrutura de uma Tirinha, pode potencializar o ensino com compreensão e entendimento de conhecimentos escolares de forma que os códigos sejam socialmente significados, pois, isoladamente, os estudantes teriam dificuldades para isso alcançar. Também no caso específico dos surdos, a imagem contribui como um meio para facilitar a interação entre professor e alunos surdos, na medida em que permite formas mais fecundas de interlocução. A imagem pode se tornar um importante meio potencializador da compreensão textual, possibilitando a ampliação do conhecimento de mundo pela inter-relação de informações sob diferentes meios semióticos.
Com esses pressupostos, buscarei dar continuidade a este trabalho, adentrando, sob novo estágio de entendimento, na problemática já discutida neste presente trabalho e, também, em novas problemáticas e objetivos, tendo em vista aos necessários aprofundamentos teóricos."
Texto extraído de: Repositório bdtd.ibict

Dissertação de mestrado de DIONEI RUÃ DOS SANTOS 


Artigos

 
Mais informações acesse: 

Leia:


"Ensino de Ciências da Natureza aos alunos surdos: as histórias em quadrinhos como recurso pedagógico traz uma investigação sobre os processos de ensino e aprendizagem de acordo com a teoria histórico-cultural de Vygotsky, relacionando-a com a especificidade do ensino aos alunos surdos. Aponta-se, aqui, como estratégia viável e com potencialidade de promover resultados positivos nos processos de construção de conhecimento pelos alunos surdos, o uso de Histórias em Quadrinhos e Tirinhas. O leitor ainda contará com um arsenal de Tirinhas ilustradas com estratégias e objetivos abordando diferentes temas e conceitos da área das Ciências da Natureza." DIONEI RUÃ DOS SANTOS.

As + visitadas da semana

Imagem

Tirinhas para ensino de física: Eletrostática

"As forças elétricas são devidas às cargas elétricas que fazem parte da matéria. Existem dois tipos de carga elétrica: positiva (prótons) e negativa (elétrons). As cargas positivas se repelem entre si e as negativas também. No entanto, cargas positivas atraem as cargas negativas. Os elétrons podem se mover no interior dos corpos. Além disso, eles podem ser removidos da superfície dos corpos. Um dos processos de remoção é o atrito forte, a fricção. Os corpos estão, normalmente, com as cargas em equilíbrio, isto é, o número de prótons é igual ao número de elétrons. O corpo, como um todo, parece não ter carga elétrica: este corpo é chamado de corpo neutro. Contudo, se atritarmos materiais diferentes, alguns elétrons são arrancados, passando para o objeto que é atritado. Com isso, os corpos atritados ficam carregados com cargas de sinais contrários: estes corpos estão eletrizados. Se o canudinho fica com carga negativa ele irá repelir todas as cargas negativas que estiverem por perto,...
Imagem

Tirinhas para ensino de física: Termometria

"Através de seus sentidos o homem trava conhecimento com o mundo físico que o cerca. A primeira noção de temperatura de um sistema é estabelecida a partir da sensação térmica que o tato proporciona, traduzida pelos termos frio, quente, gelado etc. O conhecimento empírico do calor e da temperatura foi se acumulando desde tempos muito longínquos na evolução da humanidade [1]. No entanto, para fins científicos, o critério "sensitivo" para avaliação das temperaturas é vago e impreciso, pois depende da pessoa e das condições nas quais a mesma se encontrava anteriormente. Além de ser um instrumento "diferencial" (uma vez que só consegue distinguir entre "mais frio" e "mais quente" em relação à sua própria temperatura), o corpo humano induz facilmente o observador em erro, dado que é sensível a outras grandezas, como por exemplo a condutividade térmica [2-5] (uma maçaneta metálica "parece mais fria" ao tato do que a madeira da porta onde ...
Imagem

Tirinhas para o ensino de Física: Modelos Atômicos

"Uma indagação simples é como é composta a matéria, como é composta em escalas cada vez menores até chegar na escala atômica. Durante o desenvolvimento da física e da química ao longo da história, muitos pensadores tentaram descrever a escala atômica e seu comportamento gerando vários modelos atômicos que tentaram explicar como seria a composição dos átomos e como estariam ligados nas diferentes espécies de substâncias. Desde a antiguidade pensadores gregos tentam explicar a estrutura da matéria. De suas filosofias conseguimos algumas teorias e conhecimentos, como os pensadores Demócrito de Abdera (420 a.C.) e Leucipo (450 a.C.). Segundo Demócrito, o universo está composto de dois elementos básicos: o vácuo e os átomos. Logo, descreve a matéria composta de átomos pequenos e indivisíveis de diferentes formas que interagem através de processos mecânicos. Joseph John Thomson foi um físico britânico que propôs um modelo atômico conhecido como “pudim de ameixas”. Além disso, Thomso...
Imagem

PROJETO QUÍMICA EM QUADRINHOS - UNEB: MUNDO DOS ÁTOMOS

PROJETO QUÍMICA EM QUADRINHOS - UNEB: MUNDO DOS ÁTOMOS "E se de repente... ... você fosse transportado para um lugar muito diferente, cheio de curiosidades sobre a química? É exatamente isso que acontece com dois amigos em "O mundo dos átomos". A HQ conta a história de dois amigos que, durante uma pesquisa no laboratório de informática, são sugados pelo computador e então começam uma viagem pela história da química, conhecendo vários personagens e várias teorias defendidas por eles. O trabalho tem como objetivo disponibilizar aos leitores uma forma diferenciada de aprender química, seus conceitos e teorias, além de tornar esse aprendizado mais dinâmico e prazeroso. São duas histórias produzidas e que trazem em seu enredo a evolução dos modelos atômicos." Texto extraído de:  química em quadrinhos A a HQ Mundo dos átomos, faz parte do projeto PROJETO QUÍMICA EM QUADRINHOS - UNEB: MUNDO DOS ÁTOMOS ( http://www.uneb.br/quimicaemquadrinhos/mundo-dos-atomos - atualme...
Imagem

Tirinhas para ensino de física: Astronomia

"É notório o fascínio e curiosidade que a Astronomia costuma despertar entre os estudantes e junto ao público, de uma forma geral. Esse fato, por um lado, pode tornar o seu ensino altamente estimulante e motivador, fazendo com que a Astronomia seja uma excelente porta de entrada para uma iniciação à Ciência. A Astronomia é uma área vasta e muito dinâmica, está na fronteira do conhecimento, apresenta avanços e novidades que se sucedem a cada dia, muitas delas noticiadas pela grande mídia, causando grande curiosidade junto aos estudantes e público em geral, e mesmo fenômenos astronômicos mais básicos, como as estações do ano, ou os movimentos aparentes dos astros quando observados da superfície da Terra, não apresentam explicações triviais, ao contrário, em geral envolvem um raciocínio espacial e físico mais elaborado. É importante lembrar, também, que a grande referência em se tratando de Astronomia e esclarecimento de dúvidas a ela relacionadas, uma vez que as duas ciências tem es...
Imagem

Tirinhas para ensino de física: Gravitação Universal

"A interação gravitacional é uma das interações fundamentais da Natureza, que se traduz pela atração entre as massas. É das interações mais fracas, e não desempenha nenhum papel fundamental na organização da matéria a nível microscópico. Contudo, tem longo alcance e é responsável pela organização do universo e suas estruturas. A lei da gravitação universal foi enunciada por Isaac Newton (1643-1727) em 1687 na sua obra Philosophiæ Naturalis Principia Mathematica. Esta lei explicita a forma da força atrativa que existe entre dois corpos devido ao facto de terem massa, mas nada diz sobre a sua origem, que só foi explicada mais tarde pela Teoria da Relatividade Geral de Albert Einstein. Nesta obra Newton também mostrou como as Leis de Kepler são consequência desta lei. Assim, a força que o corpo m2 exerce sobre o corpo m1 , é simétrica à força e aplicada no corpo m2. Note-se que e , formando um par ação-reação, estão aplicadas em corpos distintos. A força gravitacional entre dois c...
Imagem

Tirinhas para ensino de física: Metodologia científica

"Uma das principais características do conhecimento científico é a sua estruturação, pois consiste num saber ordenado, o qual é construído a partir de um conjunto de ideias. Outra característica do conhecimento científico é ser verificável, isto é, determinada ideia deve ser verificada e comprovada sob a perspectiva da ciência para que possa fazer parte do conhecimento científico. O conhecimento científico é falível, não sendo definitivo, pois determinada ideia pode ser substituída por outra, a partir de novas comprovações e experimentações científicas (MASCArENHAS, 2017). O trabalho científico deve seguir a ótica da ciência, a fim de investigarmos um tema importante da nossa pesquisa. Conforme Silva (2017), a ciência pode ser verificada sob duas dimensões:– relativa ao caráter compreensivo: contextualiza uma questão específica estudada em vasto conteúdo e, – operacional: refere-se a aspectos lógicos e técnicos da investigação; envolve decisões muitas vezes complexas sobre como in...
Imagem

Tirinhas para ensino de física: Energias Mecânicas

"A partir do final do século XIX, o termo energia passou a se incorporar cada vez mais às preocupações dos pensadores e por isso se tornou um tema de pesquisas científicas. No início do século XX, esse termo passou a fazer parte dos problemas cotidianos das pessoas, especialmente em relação ao seu custo. Nos dias atuais, a disponibilidade de energia passou a ser um fator de desenvolvimento. Energia é, portanto, a mola propulsora do desenvolvimento, do progresso. Por isso, a relevância de programas tanto com relação à geração quanto à conservação de energia. A busca por fontes alternativas de energia é uma preocupação nos dias de hoje e, levando-se em conta o aumento constante do seu consumo, ela será perene. No cotidiano, associamos energia à capacidade de realização de tarefas (os físicos preferem a palavra trabalho). Podemos definir a energia de um sistema como a sua capacidade de realizar ou passar, ele mesmo, por transformações. Essas definições refletem o sentido original da ...
Imagem

Práticas Didáticas: Calor e Temperatura

Práticas Didáticas: Calor e Temperatura Conheça meu trabalho - acesse:  Da curiosidade à elaboração de sentidos: Histórias em quadrinhos na formação inicial de professores de física Aula 01: Temperatura Observando a figura anexada, associe esta imagem ao que foi explicitado nesta aula. Assim se fôssemos utilizar esta imagem para definir o que é QUENTE e o que é FRIO, qual seria esta associação. Explique o porquê de sua resposta; Termometria: temperatura, quente, frio, agitação de moléculas- tirinha extraída de:  https://artedafisicapibid.blogspot.com/2020/03/eduhqs-educacao-atraves-de-historias-em.html 1- Com base em seus conhecimentos cotidianos, explique com suas palavras o que é TEMPERATURA: Com intuito de analisar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o tema. 2- Com base no vídeo, a sua ideia original sobre temperatura se sustenta? Quais divergências há entre suas ideias originais e as apresentadas pelo vídeo?   3- Texto base para desenvolvimento da aula:...
Imagem

Tirinhas para o ensino de Física: Leis da dinâmica

"Ao publicar a sua obra revolucionária, um livro conhecido hoje apenas como os Principia, Newton apresentou sua formulação das leis que regem a dinâmica do movimento. Essa dinâmica é baseada em três leis. Quer consideremos essas leis ou a Teoria da gravitação, o fato é que, ao lançar suas ideias, Newton provocou a maior revolução no conhecimento científico de que se dispunha até o século XVII. Suas leis continuam válidas. No entanto, hoje entendemos que sua validade é restrita a movimentos cuja velocidade seja muito menor do que a velocidade da luz. Assim, essas leis se aplicam à descrição dos movimentos corriqueiros. Sob esse aspecto, ela não perdeu sua atualidade. Ao enunciar suas Leis, Newton faz uso de algumas definições, como a daquela que denominamos massa. Definiu com clareza o conceito de força, bem como de outras grandezas físicas. De acordo com Newton: “Uma força impressa é uma ação exercida sobre um corpo a fim de mudar o seu estado, seja de repouso, ou de se mover unif...